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郑州市郑东新区教师招聘考试真题试卷答案

时间:2016-12-30 12:08来源:未知 作者:admin 点击:
一、单项选择题 1.B【解析】一两的遗传胜过一吨的教育是霍尔的代表观点,霍尔是遗传决定论的代表人物。 【命题立意】考查考生对遗传决定论的掌握。★★ 【错因分析】本题难度不大,错选多因记忆混淆。 2.B【解析】教育教学中采用一刀切一锅煮的做法违背了个

一、单项选择题
1.B【解析】“一两的遗传胜过一吨的教育”是霍尔的代表观点,霍尔是遗传决定论的代表人物。
【命题立意】考查考生对遗传决定论的掌握。★★
【错因分析】本题难度不大,错选多因记忆混淆。
2.B【解析】教育教学中采用“一刀切”“一锅煮”的做法违背了个体身心发展的阶段性规律。
【命题立意】考查考生对个体身心发展规律的理解。★★★
【错因分析】本题易错选D项,考生需准确区分阶段性与个别差异性规律的内涵,不要混淆。
3.C【解析】心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
【命题立意】考查考生对个体心理发展的基本特征的理解。★★★
【错因分析】本题难度不大,关键是考生要理解题干所表达的意思。
4.D【解析】孩子情绪十分激动时,可以采取暂时置之不理的办法,孩子自己会慢慢地停止哭喊。当孩子处于激动状态时,成人切忌激动起来。例如,对孩子大声喊叫“你再哭!我打你!”或“你哭什么?不准哭,赶快闭上嘴!”之类的。这样做会使孩子情绪更加激动,无异于火上加油。
【命题立意】考查帮助孩子控制情绪的方法。★
【错因分析】题目难度较小,考生要准确掌握各种控制情绪的方法。
5.C【解析】内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素,即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。具有内部动机的学生,活动本身就能使其得到满足,无需外力的作用,如报酬和奖赏,也能产生荣誉感。
【命题立意】考查内部学习动机的内涵。★★
【错因分析】本题可用排除法,依据内部学习动机的内涵可将A、B、D项排除。考生要准确识记内部学习动机的概念。
6.C【解析】终身教育把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程,是人们在一生中所受到的各种培养的总和,实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。“学到老,活到老”正是终身教育的典型表现。
【命题立意】考查考生对现代教育特点的理解。★★
【错因分析】本题为常考题目,难度不大,考生需准确掌握。
7.B【解析】人本主义的基本教学模式有:(1)以题目为中心的课堂讨论模式;(2)开放课堂模式;(3)自由学习的教学模式。
【命题立意】考查考生对开放式课堂模式的理解。★★
【错因分析】复习不到位。
8.D【解析】题干描述的是行动研究法的概念。
【命题立意】考查考生对行动研究法的理解。★★
【错因分析】本题为常考题目,难度不大,考生需准确掌握。
9.C【解析】班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
【命题立意】考查考生对班级管理模式的理解。★★
【错因分析】班级管理的四种模式中,平行管理是常考点,考生需准确区分四种模式的内涵,并有重点地掌握。
10.C【解析】A、B、D项均属于主观条件,只有C项是客观条件。
【命题立意】考查学习迁移产生的客观必要条件。★★
【错因分析】本题难度不大,考生要牢固识记学习迁移的影响因素。
11.B【解析】习得性无力(助)感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
【命题立意】考查习得性无助感的概念。★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
12.D【解析】变式是指变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性,使本质属性保持不变而非本质属性或有或无,以便突出本质属性。
【命题立意】考查变式的概念。★★★
【错因分析】变式的概念是常考点,本题难度不大,考生需要准确识记。
13.D【解析】教学的巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识技能的利用。“学而时习之”“温故而知新”正是巩固性教学原则的体现。
【命题立意】考查考生对巩固性原则的理解。★★
【错因分析】教学原则的体现是常考点,结合《学记》或者古代教育家的名言出题是常见的出题方式,考生需准确识记,不要混淆。
14.B【解析】善于解决问题的专家与新手的区别,就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。因此,专家型教师表征问题的时间相对比较短。
【命题立意】考查专家型教师与新手型教师表征问题的时间长短。★
【错因分析】基础知识记忆不清楚。
15.D【解析】新课程倡导的学习方式有自主学习、探究学习和合作学习。
【命题立意】考查考生对新课程倡导的学习方式的识记。★
【错因分析】本题为常考题目,难度不大,考生需准确掌握三种学习方式的内涵,不要混淆。
16.D【解析】注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
【命题立意】考查考生对注意的分散的理解。★★
【错因分析】如果考生基础知识掌握不牢固,就容易混淆注意的起伏、注意的分散和注意的分配这几个概念。
17.D【解析】年长儿童认识到,犯错无须从外部施加强制性惩罚,因为过错行为本身就为社会或群体不容,会被同伴嫌弃。犯过的内容与惩罚的性质有着密切的关系。有效的惩罚应该是报应性惩罚。
【命题立意】考查皮亚杰的道德认知发展理论中关于中学生对惩罚的看法。★
【错因分析】复习不到位。
18.A【解析】课堂教学是教学的基本组织形式。
【命题立意】考查考生对教学基本组织形式的识记。★
【错因分析】记忆混淆。
19.C【解析】略。
【命题立意】考查先行组织者教学策略的提出者。★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固,混淆了人物与知识点的对应关系。
20.B【解析】通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象,称为“高原现象”。
【命题立意】考查考生对高原现象的认识。★★
【错因分析】考生没有准确识记高原现象的概念,容易误选A项。
21.C【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。题干中学校开设的太极拳课程属于校本课程。
【命题立意】考查考生对校本课程的理解。★★★
【错因分析】本题易误选B项,地方课程与校本课程的内涵是考生需要区分的知识点。题目中的学校根据当地的情况,由学校开设太极拳课程,这体现了学校对当地课程资源的利用,体现的是校本课程的内涵。
22.D【解析】课程表的编制应将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排,避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。
【命题立意】考查考生对编制课程表的认识。★
【错因分析】复习不到位。
23.C【解析】所谓“取法乎上”策略,指的就是教师的人格修养以价值和人格理想的确立为前提,高处着眼进行修养。
【命题立意】考查考生对教师职业道德修养策略的理解。★★
【错因分析】复习不到位。
24.A【解析】教学是学校教育的中心工作,学校教育要坚持以教学为主。
【命题立意】考查学校工作的中心环节。★
【错因分析】学校工作的中心环节与教学工作的中心环节是易混点,考生需准确区分并掌握。
25.A【解析】“矮子里找高个”“水涨船高”体现了相对性评价的内涵。
【命题立意】考查考生对相对评价的理解。★★
【错因分析】本题为常考题目,难度不大,错选多因记忆混淆。
26.A【解析】前习俗水平中处于相对功利的道德定向阶段的儿童,采取个人主义和交换的取向,以个人的最大利益为出发点来考虑是否遵守规则。行为的好坏按行为的后果带来的奖罚而定,得赏者为是,受罚者为非,对自己有利就好,对自己不利就是不好。
【命题立意】考查相对功利的道德定向阶段的特点。★★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
27.A【解析】12岁~18岁的青少年处于自我同一性对角色混乱的阶段。
【命题立意】考查埃里克森的人格发展阶段理论中青少年阶段的发展危机。★★★
【错因分析】本题是常考题目,考生要准确识记埃里克森的人格发展阶段理论中每个阶段的发展危机。
28.C【解析】课程改革是教育改革的核心。
【命题立意】考查考生对教育改革核心的掌握。★★
【错因分析】基础知识记忆不准确。
29.A【解析】略。
【命题立意】考查韦纳的成败归因理论中“努力”所归属的维度。★★★
【错因分析】本题难度不大,是常考题目,考生要准确识记韦纳的成败归因理论。
30.A【解析】世界卫生组织认为,心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应能力,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
【命题立意】考查心理健康的内涵。★★
【错因分析】基础知识识记不准确。
二、多项选择题
31.ACDE【解析】德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
【命题立意】考查德育过程的构成要素。★★
【错因分析】识记不清。
32.BC【解析】教师良心与其他职业良心相比,有这样两个主要的特点:层次性高和教育性强。
【命题立意】考查考生对教师良心特点的掌握。★★★
【错因分析】复习不到位。
33.ABCD【解析】课程结构的特点有:(1)目的性;(2)稳定性;(3)层次性;(4)整体性。
【命题立意】考查课程结构的特点。
【错因分析】本题有一定难度,漏选、错选皆因复习到位。
34.ABCD【解析】迁移是学习的一种普遍现象,广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中,平时所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形式。通过迁移,各种经验得以沟通,经验结构得以整合。
【命题立意】考查迁移的内容。★★
【错因分析】本题易多选E项,气质是稳定的心理特征,是先天的,不存在迁移。考生要准确识记迁移的内容,切勿多选或者少选。
35.ABDE【解析】教师私拆学生的信件侵犯了学生的隐私权,违反了《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条规定。
【命题立意】考查教师常见的违法侵权行为。★
【错因分析】考生对教师常见的违法侵权行为不够了解。
36.ABCD【解析】略。
【命题立意】考查我国中小学常用的教学方法。★★
【错因分析】基础知识掌握不准确。
37.ABDE【解析】建构主义教学模式包括:(1)抛锚式教学模式;(2)认知学徒教学模式;(3)随机进入教学;(4)支架式教学;(5)自上而下的教学。
【命题立意】考查建构主义的教学模式。★
【错因分析】基础知识识记不准确。
38.CDE【解析】略。
【命题立意】考查中学生在认知方面需要加强培养的思维。★
【错因分析】相关知识复习不到位。
39.CDE【解析】义务教育阶段的教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。
【命题立意】考查考生对义务教育阶段教学计划特点的掌握。★★
【错因分析】基础知识记忆不准确。
40.ADE【解析】略。
【命题立意】考查学生常见的问题心理与行为。★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
三、判断题
41.√【解析】自言自语是幼儿语言发展中的必然现象,是出现内部言语的过渡形式。
42.×【解析】从客观要求和内容来说,教师义务是教师的一种职责、使命或任务,具有不以人们的主观意志为转移的客观的约束力,因而也就存在着道德意识强制的因素,获得“道德命令”的性质。有了这一点,就能使每个教师遵循所有教师职业生活规律,去做“应该做”的事情。但是,从主观方面来说,它是在教师理解和认识了社会对教师的客观要求,自觉在教师的使命、职责或任务的基础上形成的一种内心信念和意志。因此,履行义务的行为又是自由的。因此,题干的描述是不恰当的。
43.×【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。题干所述为信度的概念。
44.×【解析】在学习过程中,有意识记与无意识记都是不可缺少的,有意识记的发展并不否定无意识记的作用。
45.√【解析】教育目的是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
46.√【解析】世界各国课程改革发展的趋势主要包括:(1)追求卓越的整体性课程目标;(2)注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性;(3)讲求学习方式的多样化。此外,课程管理体制也呈现出集权与分权相结合的发展趋势。
47.×【解析】能力分组即是根据学生的能力发展水平来进行分组教学的,各组课程相同,学习年限则不同。能力分组是分组教学的一种类型。
48.√【解析】略。
49.×【解析】教育公正不仅包括教师公正,而且包括教育的制度性公正。即,教育公正既关系到教师,也关系到教育体制等问题。因此,题干的描述是错误的。
50.√【解析】我国传统教学比较重视应试教育,侧重学生知识与技能的掌握,而忽视了学生应用能力与创新能力的培养。
四、简答题(答案要点)
51.(1)共同特点:①二者都是教育法所确认和保障的一定主体所享有的利益;②二者都是教育法所赋予一定主体的一种资格;③二者都是教育法所保障或允许的,一定主体能够做出或不做出一定行为,以及要求他人做出或不做出一定行为的许可与保障。
(2)不同特点:①二者的主体不同。教育权主体主要是以国家、机构或组织的身份存在的,受教育权主体是以公民的身份存在的。②二者的来源不同。在教育权主体中,国家教育权是公民所赋予的,它需要有公民承认政府的权利作为基础。而受教育权来源于人的生命权,是由于人的存在而存在的。
【命题立意】考查教育权与受教育权的关系。★
52.(1)创设问题的情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决或必须解决的问题;(2)促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题,提出解答的假设;(3)从理论上和实践上检验自己的假设;(4)根据实验获得的一定材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。
【命题立意】考查考生对发现法的掌握。★★★★
53.(1)教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程,它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
(2)教师专业发展的途径有:①师范教育;②入职培训;③在职培训;④自我教育。此外,跨校合作(比如教师专业发展学校),专家指导(比如讲座、报告),政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。
【命题立意】考查教师专业化发展的内涵与途径。★★★★
54.(1)班杜拉总结了影响学习的三类因素:环境(资源、行动结果、他人与物理条件)、个体(信念、期望、态度与知识)和行为(个体行动、选择和言语表述)。他认为这三类因素互为因果,每两者之间都具有双向的互动和决定关系,因此,这一理论又被称为三元交互作用论。
(2)班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。
(3)班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
(4)学习的实质是观察学习。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象,形成了其关于学习的基本思路,即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为,学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察,从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。
【命题立意】考查班杜拉的社会学习理论的基本观点。★★★
五、案例分析题(答案要点)
55.(1)王老师的惩罚行为违背了关爱学生、爱国守法的职业道德规范,关爱学生要求教师:关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生;对学生严慈相济,做学生的良师益友;保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益;不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。案例中王老师在学生脸上刺字的行为伤害了学生的自尊,属于变相的体罚学生。爱国守法要求教师自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。王老师在学生脸上刺字,违反了相关的法律法规。
(2)①从德育角度而言,王征的班主任没有遵循发扬积极因素、克服消极因素的原则。该班主任说王征纪律差、学习差,坏毛病特变多,这表明该班主任眼光狭窄,只看到了王征的缺点。如果该班主任能够从王征身上发现优点,全面去调查王征拿同学钱的前因后果,全面分析,客观评价,就不会导致王征现在的状况。
②从新课程角度来说,该班主任没有做到引导、以生为本。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”,显然,案例中的班主任并没有做到这一点。如果该班主任遵循“一切为了学生的发展”理念,就不会在王征的脸上刻字。在新课程背景下,如果班主任遇到像王征这样的学生,要做的第一步不是想着怎么去惩罚,而是去全面了解和研究学生,去了解事件的前因后果,这是班主任工作的前提和基础。其次,根据了解到的实际情况,分析学生这样的原因,并找学生谈话,循循善诱,引导学生走向一条正确的发展之路。
③针对王征的不良行为,教师可从以下方面进行矫正:第一,改善王征的人际关系,消除其疑惧心理和对立情绪;第二,保护王征的自尊心,培养他的集体荣誉感;第三,讲究谈话艺术,提高王征的道德认知,尤其不能采取案例中不恰当的做法;第四,锻炼王征与诱因做斗争的毅力,巩固其良好的行为习惯;第五,针对王征的个别差异,运用教育机智,对其进行因材施教。
56.(1)根据小琪的课堂表现分析可知,她属于冲动型认知风格。冲动型的学生在解决认知任务时,总是急于给出问题的答案,而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考,有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快,但错误率高,在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
(2)针对小琪的冲动型认知风格,老师可以采取如下措施:①通过专门训练以减少其冲动性;②对其进行自我指导训练能减少其冲动型认知风格所犯的错误;③给小琪呈现沉思型学习的榜样,让其进行练习并给予反馈。
57.(1)学前儿童受情绪和兴趣影响较大,甚至脱离现实,假的也信以为真。案例中强强的表现说明了学前儿童想象的夸张性,易混淆假想与现实的关系。例如,他把假的恐龙想象成了真的恐龙,把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。
(2)这是由于学前儿童心理发展不成熟造成的“说谎”现象,不能随便指责其“不诚实”,而要耐心地帮助孩子把事实弄清楚,把现实和想象的东西区分开,还要耐心地指导和促进他们想象的发展。比如,作为幼儿教师,听到孩子的争论后,可以进行一个关于恐龙的主题活动。先准备一些关于恐龙的图片,讲述一下关于恐龙的发展历程,告诉它们恐龙灭绝的原因。以此引申到环境对人、动物的影响。通过活动激发孩子对动物的关爱之情,以及培养他们的探索精神,学会发现问题并解决问题。
六、作文题(写作思路)
以议论文为例:
首先,结合漫画给出文字性描述,语言要简洁。在这个基础上引出论点,可以新课程理念这一点引入。
其次,结合所学基础知识以及实践中的各种教育事例论证论点。
最后,对漫画上教师的做法进行评价,给出正确的做法。

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